别哭 我的孩子—一個單親離異家庭的小女孩

家庭對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展來說(shuō)，起(qǐ)著(zhe)十分重要的作用。家庭教育，對(duì)幼兒身心的健康成(chéng)長(cháng)，占著(zhe)至關重要的地位。而家長(cháng)，作爲幼兒的第一任老師，他們在幼兒的成(chéng)長(cháng)中具有不可替代的特殊意義和作用。然而，社會(huì)環境的多元化，使得種(zhǒng)種(zhǒng)因素造成(chéng)了一些單親家庭。

 

單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，随著(zhe)近年來離婚率的逐年增長(cháng)，因離婚而形成(chéng)的單親家庭已成(chéng)爲單親家庭 的主要形式之一。而在離異單親家庭中，大的受害者是失去父（或母）疼愛的幼兒。這(zhè)些幼兒的成(chéng)長(cháng)，由于受到其特殊家庭環境的影響，心理健康受到嚴重威脅。 離異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理和行爲問題層出不窮，受到社會(huì)越來越多的關注。

一、幼兒基本情況表現：

    5歲的小語是個大眼睛小美女，性格開(kāi)朗、活潑。在幼兒園裡(lǐ)，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成(chéng)熟；語言表達能(néng)力十分強；但個性較強，脾氣倔強。與老師 的互動中表現出：喜歡在老師、集體面(miàn)前願意表現自己，做老師的小幫手，幫助老師整理遊戲材料。與同伴的互動中表現出：與小夥伴之間，能(néng)和小朋友一起(qǐ)愉快地 遊戲，也願意幫助同伴，但同伴關系中一直處主導地位，要求小夥伴按照她的意願遊戲，且不願意分享。  

二、家庭情況表現：

    孩子四歲時(shí)，父母離異，孩子一直由媽媽、外婆撫養。雖然媽媽工作較忙，關心孩子的時(shí)間較少。但是媽媽除工作外，把所有精力、關愛都(dōu)傾注在了孩子身上，對(duì)孩 子是十分溺愛。無論孩子要什麼(me)，媽媽也都(dōu)是依著(zhe)她。因而，小語對(duì)于媽媽，是特别的依賴。

三、孩子的問題表現：

（一）小語在幼兒園的表現：

記錄一：

從小班上學(xué)期12月份開(kāi)始，本來高高興興上幼兒園的小語，早晨來園突然開(kāi)始哭鬧。一邊哭，一邊說(shuō)：“我要媽媽……媽媽什麼(me)時(shí)候來接我……我還(hái)沒(méi)有和媽媽說(shuō)我愛她……我要和媽媽說(shuō)一句話……”一整個月都(dōu)是如此。尤其在雙休日後(hòu)周一上學(xué)，小語情緒爲激烈。

有好(hǎo)幾次，媽媽早上將(jiāng)她送到了幼兒園門口，她哭鬧的厲害，媽媽就(jiù)將(jiāng)其接回家。

    記錄二：

在幼兒園的一日生活中，如若發(fā)現任何一位老師沒(méi)有在自己的視線範圍内，就(jiù)會(huì)立刻緊張起(qǐ)來，情緒不穩定。某日下午，我搭班王老師外出開(kāi)會(huì)。一整個下 午，她問了我好(hǎo)幾次“王老師去哪裡(lǐ)了？王老師什麼(me)時(shí)候回來？她爲什麼(me)還(hái)不回來呢？……”甚至，她還(hái)會(huì)問：“楊老師，你在的對(duì)不對(duì)？你不會(huì)出去的對(duì)嗎？你會(huì) 陪著(zhe)我們的是不是？……”如若我不在，亦是如此……

記錄三：

在平時(shí)教學(xué)活動中，經(jīng)常會(huì)問：“老師，你怎麼(me)不請我回答呀？你會(huì)請我的對(duì)嗎？老師，你表揚我了嗎？我很棒對(duì)不對(duì)？”如果老師長(cháng)時(shí)間沒(méi)有關注到她，甚至因爲她犯了錯誤批評她時(shí)，很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很不穩定，大聲哭鬧。在老師給予關注後(hòu)平複。

記錄四：

12月幼兒園有迎元旦遊園大活動，所有的孩子可以随意出入各個班級參與活動。然而，從告訴孩子們活動開(kāi)始的第一瞬間，小語就(jiù)開(kāi)始嚎啕大哭，邊哭邊 說(shuō)：“我不要去……我害怕……”其他孩子都(dōu)已經(jīng)結伴出去遊戲時(shí)，她選擇待在自己教室裡(lǐ)玩。有其他的小夥伴邀請她一起(qǐ)結伴出去時(shí)，她立刻拒絕，不願離開(kāi)自己 班級、自己的老師參與到活動中……

    5月幼兒園組織看木偶劇表演，孩子們坐在操場中，老師們要站在後(hòu)面(miàn)，以免影響幼兒觀看。表演還(hái)未開(kāi)始，小語就(jiù)說(shuō)：“老師，我害怕”我安撫後(hòu)她情緒好(hǎo)轉。看 到一半，她開(kāi)始四周張望，尋找老師，表情開(kāi)始緊張。我要伸手示意她才安心繼續看下去。否則，就(jiù)會(huì)開(kāi)始哭鬧。

（二）小語在家的表現：

記錄一：

放學(xué)回家路上，小夥伴茗茗的奶奶拿來了幾顆糖讓孩子分。由于數量不夠，小語沒(méi)有分到，她當場大哭起(qǐ)來。第二天，小語要求奶奶放學(xué)時(shí)也帶來糖。待到放 學(xué)，小語將(jiāng)糖分給了身邊的幾個小夥伴，獨獨沒(méi)有分給茗茗。分完後(hòu)，還(hái)對(duì)著(zhe)茗茗說(shuō)：“你昨天不給我，我今天也不給你。”哼一聲後(hòu)轉身走了。大人們都(dōu)很驚訝。 小語的奶奶就(jiù)說(shuō)：“小孩子，不懂事(shì)，讓她去，不好(hǎo)意思啊。”

記錄二：

媽媽要去上班，小語不讓媽媽去，就(jiù)把門鎖起(qǐ)來。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得已，向(xiàng)單位請了假。

四、原因分析：

   （一）缺乏安全感。

    由于父母的離異，尤其是離異前父母的争吵環境，讓小語的腦海中，對(duì)于親人的離開(kāi)有著(zhe)極其痛苦的畫面(miàn)。因而，對(duì)于暫時(shí)的離開(kāi)親人，甚至是暫時(shí)的離開(kāi)自己的老 師，都(dōu)會(huì)勾起(qǐ)她難以言喻的痛苦回憶，造成(chéng)了她的無助感、被(bèi)遺棄感。對(duì)于她的生活環境，她都(dōu)是缺乏安全感的。

   （二）敏感。

    父母離異後(hòu)，幼兒對(duì)身邊的人有過(guò)度的精神依賴。對(duì)于師生關系、同伴關系都(dōu)變得更加敏感。老師的關注程度、表揚、批評等極容易影響幼兒的情緒，會(huì)通過(guò)各種(zhǒng)方 式來吸引老師對(duì)自己的關注；對(duì)于來自同伴的不關注，甚至在她看來是“被(bèi)忽視”的一些舉動，就(jiù)會(huì)引起(qǐ)幼兒強烈的抵觸心理。

   （三）自我中心。

    離異後(hòu)的母親過(guò)于溺愛，讓孩子萬事(shì)都(dōu)以自我爲中心。爲了得到關注，達成(chéng)自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中，也希望得到同伴的更多關注，害怕受到傷害，遇事(shì)也會(huì)表現出突出的消極性情感，甚至偏激。

五、指導過(guò)程：

   （一）給老師的菜單：

    關鍵詞：愛心關懷。

老師對(duì)于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關懷。像小語這(zhè)樣(yàng)沒(méi)有安全感的孩子，害怕自己沒(méi)有人愛她。那老師就(jiù)要用行動去告訴孩子我們都(dōu)是愛她的：多抱一抱她、親一親她，誇一誇她。用鼓勵的眼神、語氣、行爲感染孩子，讓她能(néng)感受到自己是在充滿愛的環境下成(chéng)長(cháng)。

關鍵詞：用心傾聽。

　　小語是個開(kāi)朗的孩子，願意親近老師。那麼(me)，傾聽是一個了解孩子的好(hǎo)途徑。通過(guò)傾聽，才能(néng)發(fā)現她的需要、需求。老師要多和孩子個别交流，樂意充 當她的忠實聽衆和知心朋友，鼓勵她談吐自己的感受和想法。專心認真地聽孩子說(shuō)話。這(zhè)樣(yàng)，才能(néng)了解孩子的真實情況，也才能(néng)針對(duì)問題給孩子以實際的幫助。

關鍵詞：耐心引導。

    老師要幫助小語通過(guò)合理、正當的渠道(dào)來表達、宣洩、轉化、控制情緒。對(duì)她的不良情緒、行爲應做到理解和寬容。創造機會(huì)，鼓勵和支持她通過(guò)合理的渠道(dào)表達和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉移和易感染的特點，引導她想一些高興的事(shì)，做一些自己喜歡的事(shì)，使原有的消極情緒逐步被(bèi)轉化。

（二）給家長(cháng)的菜單：

關鍵詞：傾聽、交流

傾聽和交流是家園共通的，但父母與孩子的這(zhè)種(zhǒng)傾聽交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對(duì)孩子傷害有多大，隻有父母自己去和孩子交流，去聽孩子的想法才會(huì)明白。這(zhè)對(duì)于今後(hòu)孩子心理、行爲上的引導有不可替代的作用。　　

關鍵詞：安全感

父母離婚對(duì)孩子大的打擊就(jiù)是失去安全感。所以，要讓孩子知道(dào)，雖然父母離婚了，但他永遠不會(huì)失去父母對(duì)他的愛，這(zhè)一點至關重要。例如：經(jīng)常帶小語出去玩，創造更多的親子空間與小語一同感受親子時(shí)光，讓小語感受到父母還(hái)是自己的父母，并沒(méi)有很大的不同，逐漸找回安全感。

關鍵詞：教育方式

過(guò)于溺愛容易造成(chéng)孩子更多的心理健康問題，這(zhè)對(duì)于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當成(chéng)一個普通的孩子來對(duì)待，給她健康、積極的教育。把孩子當 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱著(zhe)罪惡感或彌補的心态去教養孩子，才能(néng)夠憑著(zhe)單純原始爲人父母的直覺慢慢學(xué)習如何教養孩子與孩子互動，該嚴厲管教的時(shí) 候管教，溫柔互動的時(shí)候溫柔互動。

六、指導成(chéng)果：

在與小語的家人共同努力下，小語在入園時(shí)早晨的離别情緒明顯好(hǎo)轉，甚至對(duì)老師會(huì)說(shuō)：“我很勇敢……媽媽會(huì)來接我的……”等自我暗示性的話語；在幼兒 園裡(lǐ)，學(xué)會(huì)了“等待”——等待老師與其他孩子互動後(hòu)再與她互動、等待老師短暫“離開(kāi)”後(hòu)的出現……；與同伴之間，會(huì)和同伴溝通、商量著(zhe)共同遊戲。

七、我的思考：

    家庭教育對(duì)孩子的意義重大。适切的教育理念、恰當的教育方式、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發(fā)展。親情缺失的家庭，容易導緻孩子出現個性偏差。特别 是離異單親家庭，更應傾聽、理解孩子需要滿足的欠缺，做好(hǎo)适當的“填補”作用。這(zhè)樣(yàng)，才能(néng)減少離異對(duì)孩子造成(chéng)的傷害，讓孩子有更多的安全感。